LA ERA DEL CONECTIVISMO

EL CONECTIVISMO

El proceso de aprendizaje basado en el conectivismo requiere que el aprendiz tenga la posibilidad de interactuar, colaborar y participar en grupos, acceder a la información, comunicarse, recibir apoyo desde diversas fuentes, conectar con el mundo real y diversificar las experiencias de aprendizaje, para ello los recursos digitales son un buen aliado. En el ámbito escolar el docente debe hacer un uso innovador de las TIC, para orientar presentar de forma novedosa el acceso al conocimiento, contextualizar ejemplos, comparar, representar modelos mentales, promover la participación activa del estudiante y personalizar procesos de aprendizaje.

No se puede afirmar que la integración de las tecnologías sea un fenómeno novedoso en la educación formal. De hecho, la invención de la escritura y, más tarde, de la imprenta y su utilización en las aulas, fueron fuente de controversias y resistencias educativas, como ahora ocurre con las TIC. Podríamos aducir diferentes razones por las que la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje añade aún más complejidad al fenómeno educativo:

·         Grupos sociales y organismos institucionales que, por diversos motivos, no apoyan suficientemente los esfuerzos de los profesores para integrar las tecnologías en su actividad docente.

·         Profesores que no poseen la formación adecuada para llevar a cabo esta difícil integración en su actividad diaria.

·         A estas dificultades se añade la diversidad de contextos de enseñanza-aprendizaje que nos muestran que no existe una «única vía» para llevar a cabo el proceso de integración de las TIC en las aulas. Incluso si nos movemos en un nivel más «micro» y analizamos tecnologías específicas para contenidos curriculares determinados, nos encontramos con un gran número de posibilidades tecnológicas para transformar las representaciones tradicionales del conocimiento escolar en modos de expresión más ricos y adaptados a los lenguajes audiovisuales e interactivos que dominan nuestra cultura, junto con un importante número de limitaciones sobre las funciones reales y prácticas que pueden cumplir en el aula.

Si examinamos las tecnologías educativas tradicionales observaremos que se caracterizan por su especificidad (un lápiz es para escribir o un microscopio es para visualizar objetos pequeños); su estabilidad (bolígrafos, microscopios o pizarras no cambian mucho con el tiempo); y la transparencia de su función (el funcionamiento interno de un lápiz es bastante simple y está relacionado directamente con su función). Su uso continuado y habitual las han convertido en tecnologías «transparentes» por ser herramientas docentes comunes, hasta el punto de dejar de ser conceptualizadas como «tecnologías».

En contraste con las tecnologías tradicionales, las tecnologías digitales son versátiles (utilizables en diferentes formas), inestables (cambian rápidamente) y opacas (su funcionamiento interno está oculto al usuario).

La versatilidad de las tecnologías digitales hace que, por ejemplo, el ordenador sea una herramienta única para almacenar, distribuir y ayudar a manipular una variedad de sistemas de símbolos. Puede simular el funcionamiento de cualquier otro medio, constituyéndose en un meta-medio, con posibilidades para la representación y expresión como nunca antes han existido. Esta naturaleza versátil también significa que las tecnologías digitales hacen cosas muy diferentes según quién y para qué las utiliza. Es la razón por la cual el ordenador tiene aplicación prácticamente en cualquier campo de actividad humana. 

EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

El conectivismo describe y privilegia determinadas acciones del docente y el estudiante en su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje. Así, la función del educador se inscribe en los siguientes compromisos:

• Estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán sus procesos de aprendizaje.
• Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su accesibilidad y racionabilidad.
• Les enseña a diferenciar entre buena y mala información.
• Los entrena y prepara para construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje.
• Les fomenta el desarrollo de la capacidad de comunicarse de manera adecuada e interactuar correctamente.

El cambio del rol del estudiante en los procesos de aprendizaje conectivo es claro y preciso. Los rasgos básicos, son los siguientes:

• Desempeñar un papel activo en las tareas de aprendizaje.
• Ser capaz de actualizarse constantemente.
• Ejercer y generar un pensamiento crítico.
• Estimula a crear su red personal de aprendizaje.
• Se integra y forma parte de las redes de aprendizaje

 

BIBLIOGRAFÍA

• Siemens G.: Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Enero 2017 goo.gl/SVk6J4
• Siemens, G. (2006), “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age”, en  International journal of instructional technology and distance learning. Enero 2017: goo.gl/tRsV1n
• Unesco 2008. Competencias y estándares TIC, desde la dimensión pedagógica. Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Enero 2017 https://goo.gl/LG1qJR